La littérature sur les transitions, en particulier entre l'école obligatoire et l'école
professionnelle ou l'école et la vie professionnelle, attire l'attention sur le fait que les parcours
personnels sont aujourd'hui moins linéaires. Les transitions professionnelles sont alors
décrites comme des moments de difficultés, de ruptures, de vulnérabilité pour les jeunes
(Pagnossin & Armi, 2011 ; Rastoldo, Amos & Davaud, 2009). Dans notre domaine en
psychologie « socioculturelle », si ces aspects ne sont pas négligés, l'accent est mis sur
l'importance du travail de construction de sens par la personne : indépendamment des zigzags
de sa vie, l'important est la mise en cohérence, les liens de sens qu'elle peut reconstruire entre
les différentes sphères d'expériences qui constituent son identité. Et pour cela, les ressources
sociales et institutionnelles (parents, enseignants, groupes de pairs, dispositifs de
formation...) mais aussi matérielles et culturelles (chansons, poèmes, films, romans, récits,
etc.) peuvent être très importantes (Masdonati & Zittoun, 2012 ; Zittoun, 2012). L'étude-intervention qui sera présentée dans ce document, réalisée auprès d'une classe
d'apprentis de l'Ecole technique de Ste-Croix par un groupe d'étudiants en Master en
psychologie (UniL), s'inscrit dans un mouvement plus large qui cherche à rendre compte du
point de vue des acteurs (Muller Mirza & Perret-Clermont, 2015) liés à la question des
transitions des jeunes : il s'agira ici de celui des apprentis eux-mêmes, de manière à explorer
ce qu'ils vivent en termes de difficultés, de ressources utilisées et d'apprentissages réalisés,
ainsi que celui des personnes qui les accompagnent dans ces processus, les enseignants. Cette
étude visait non seulement à recueillir des informations auprès de ces personnes mais
également à réaliser un travail de type réflexif, par la mise en place d'activités en classe
destinées aux apprentis, basées sur le « récit de vie » comme outil psychologique.